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“戒尺”,还烫(手)吗?——(聚)(焦)(中)小学教(育)惩(戒)规则施行

时间:2021-03-03 23:46:55   来源:找个小姐过夜小妹按摩服务多少钱一晚上【微信:811154339】 浏览量:49950

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  新华社(广)州3月3日电 题:“(戒)(尺)”,还(烫)(手)吗?——(聚)焦(中)小(学)(教)育惩戒(规)(则)施(行)

  新华社记者郑天虹、杨淑馨

  3月1日,《中(小)学教育(惩)戒(规)则((试)行)》正式施行。该(规)则在明确(中)小(学)教(师)可行使多种教(育)惩戒手(段)(同)时,也为惩戒权(划)出(了)“禁(区)”“红线”,(同)时赋予学生、(家)长申诉的权利,并(强)调家校合作(的)(重)(要)(性)。

  (新)学(期)伊始,惩戒(规)(则)(能)成(为)教师依规适度(行)使惩戒权(的)“底气”吗?(学)生与家长们能(接)(受)配(合)吗?规则能满足“小(惩)大诫”“因材施‘惩’”的目标(吗)?

  普(遍)认可

  “我和同(学)们一起(根)(据)规则有关(内)(容),制定新的班规。这(让)(班)级管理更加有(底)气。”(广)州(荔)湾区南塘(大)街(小)学六一班班主任李雅(斯)在(惩)(戒)规则实(施)首(日)已和(学)(生)一起进行了(学)习。

  南(塘)大街小学六一班莫晓璐(说),规则实(施)首日,有同学上课吵闹,老师先(是)提醒劝阻,(对)仍不(听)劝阻(的)同学,老(师)增加他的(作)(业)。

  “我觉得罚抄写,罚背书,(罚)做卫生,只要(不)是(太)多,(是)(可)以(接)受(的),不能(接)受的(是)打骂(等)体(罚)。”多名小学生(告)(诉)记者,大多(数)同(学)认可规则确定的惩戒方式。

  部(分)(教)师感觉进行教(育)惩戒时更(有)底气了。“(以)前有调皮的孩子,我(们)请家长(协)助(管)理,(家)(长)说让(我)们罚站,但(学)校又不允许。现(在)明确了(规)则。”一位五年级小学班主(任)(对)记者说。

  同时,记(者)了解到,(对)规则明令(禁)止“因(学)(业)(成)绩而教(育)惩戒(学)(生)”“(指)派学生对其(他)学生实(施)教育惩戒”“身体伤害,(以)(击)打、刺扎等方式直(接)(造)成身体痛苦(的)体罚”(等)“划红线”内容,(大)部(分)教(师)(和)(中)(小)学生均表赞(同)。

  (南)塘大街小学六一班学生谭晓洛说,最担心因犯错(被)孤立,(严)禁“刻意(孤)立(等)间接伤(害)(身)(体)、心理(的)变相体罚”这条规(定)让(他)(放)(心)了。

  (湖)北小学家长张女士则表(示),“适(当)增加(额)外的(教)学或(者)班(级)公益服务(任)(务)”的规(定)比(征)求意见时“适(当)(增)加(运)(动)要(求)”更稳妥。

  (疑)虑(仍)存

  记(者)(调)查发现,虽然有规(则)做“靠山”,但在教(学)实(践)中,教师“不好(管)”“管不(好)”(的)问题恐仍无法短(期)内完(全)(消)除。

  ——(平)衡教师“合规惩戒”与学生“(个)体感受”难。记者采访发现,(即)(使)是(认)同惩戒规则的学(生),对各(类)(惩)(戒)方式的(个)(体)(感)受(差)别很(大):有(初)中生认(为)青(春)(期)(越)(惩)(戒)越(叛)逆,会(适)得其(反);有小学(生)认为罚站(一)节课太重,(罚)(抄)多于一遍不可以,如(果)取消(参)(加)“春游”这样的集体活(动)太残忍;还有学生认为(罚)做特定公共区(域)卫(生),如厕所,(无)法接受……

  多名教(师)(表)示,(学)生个体感受差异大,拿(捏)(惩)戒“度”稍有(不)慎,对学生、教师都(会)(产)生负面影响。

  “规则规定,为避免(危)险品(入)(校),可翻看(学)生书包。但(我)担心一(旦)(误)判,会(给)学生造成心理(伤)害。”(李)雅斯(说)。

  ——平衡“(合)规惩戒”与“责任焦(虑)”难。“教(育)惩戒(可)能引发(部)分不可预见的(情)况,(教)师惩戒力度和处置方(式)(如)(果)把握不好,可能会引发家(校)矛盾,还(可)能(对)教师造成伤害。”(广)州(沙)面小学副校(长)黄宏杰(说)。

  (广)(东)(实)(验)中学初中部教师楚云(也)表(达)(了)(类)(似)(顾)虑与困惑:合规(惩)戒行(为)如果(引)发了学(生)身心(安)全问题,教(师)是(否)要(担)(责)?“(暂)停或限制(学)(生)参(加)集体活动”若引(起)青春期学生叛逆(或)(过)(激)行(为),教师应该如(何)(处)(理)?

  “有些学(生)(心)理(十)分脆(弱),一(旦)惩戒后发生了(自)残、(自)杀、抑郁等(情)况,(教)师很(难)说清(楚)责任。”为多(所)(学)(校)提供(法)律咨询服(务)的(广)(东)(法)制盛邦(律)师事务所律师陈曦说,厘(清)(惩)戒(行)(为)责任的前提,是(在)教(育)惩戒中(实)现“过罚(相)当”,但当前“过”与“罚”是否相当却难(以)量化,(这)成为(落)(实)规则的一大难(点)。

  ——平衡与家长(教)育理念的分歧(难)。多(名)受访中小(学)校长(表)示,部(分)(家)长(见)(不)(得)自己孩子接受任(何)惩戒的“玻璃心”往(往)成为依法(行)使教育(惩)戒(的)重(大)障碍。

  (有)(老)师告诉记者,规则规定(对)“(故)(意)不完(成)教学任(务)要(求)(或)者不服从(教)(育)、(管)理的”可以实施必要惩戒,但“(故)意”(一)(词)(难)以确(定),容易引起教(师)和(家)长间(争)议。(常)见的情(况)有因家长(擅)自免(去)孩子(作)业(引)发的争议(等)。

  “对打骂同学、老师,欺(凌)(同)学等(行)为实施(惩)(戒)时,(如)果(家)长硬(是)不(接)受让(孩)子‘停课或(停)学’,惩戒如(何)落实?”楚云认为,“家校合作(非)常重要,如果家长不配合,(依)法惩戒难免沦为‘(空)中楼阁’。”

  且行且(完)(善)

  多名(教)育工作者和专家强调,教育的(目)标始终是立(德)(树)人,即便惩(戒)也(要)尽量“小惩大(诫)”、因材施“惩”,(这)要(求)教师(们)(不)(但)要依(规)“好(好)管”,更(要)(设)(法)“管管(好)”。

  “比(如)有学(生)出(现)不(文)明用语或行为,让他们背论语可(能)比简单罚站(更)有效;对于不同性格特(点)的学生,也应考虑采取(不)同的惩戒方(式)。”李雅斯认(为),合规是前提,(最)(适)合的惩戒方式仍需要教师根(据)日常教育教学实践(不)断(探)索。

  (华)南师范(大)(学)教育科学学(院)教授(陈)(先)哲建议,要对广(大)教师群体(进)(行)普(法)(教)(育)和(规)(则)(的)(学)习教育,提升相(关)培训效(能),(全)面增强教师的(专)业能(力)。

  华东(理)(工)大学社会与公(共)管理(学)院(社)会工(作)系博(士)后(谈)子敏(表)示,(应)(建)立教(育)惩(戒)权的监(督)、(救)济机制,如在(学)校(中)(建)立方便、简易的学(生)投(诉)(通)道,利(于)学生(维)(权);明(确)(惩)(戒)权不当(行)使给学生造成侵害时(的)法律救济(途)径;对于教师依规行使惩戒权而遭受处罚的情况,也应建立相(应)的权利救济机(制)。

  “家校互动(是)很重要的,充分沟通有助于消除矛盾,形成教育合力。”(黄)(宏)(杰)建(议)校方应做好惩戒(行)为备案(以)及效果跟踪记录,以便家长全面(掌)握(情)况,教(师)也能通过这些记录更好了(解)(学)生的成长历(程),采用(最)优教育手段。

【(编)(辑):刘湃】

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